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    濮陽雙語實驗學校小班化教育教學實驗

    成功的秘訣就是與眾不同,特色就是優勢,特色就是生命力,著名經濟學家厲以寧說:“高質量有特色的教育永遠是最有價值的資源”。

    《綱要》指出教育的工作方針“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”。這也是現今世界教育的發展的趨勢,教育越來越關注每一個學生全面而富有個性的發展,越來越注重教育的公平,所謂“教育公平”主要體現在三個方面:起點的公平(有教無類)、過程的公平(因材施教)、結果的公平(人人成才)。所以,使每個學生都能得到教師的關愛,激發學生的聰明才智,發展他們的各方面能力是每個教育者為之不斷奮斗的根本目標。小班化教學就是以學生發展為本的現代教育理念指導下的一種教育實踐活動。小班化教學是濮陽雙語實驗學校的一大特點,也是實現因材施教的可靠保證。

    一、實驗背景

    (一)具體案例分析與思考

    ──杰出人才是科學教育的結果

    “9歲就能自如運用5門外語!”

    “16歲就獲得兩個博士學位!”

    “16歲就任柏林大學教授!”

    “神童──威特!”

    德國轟動了,歐州轟動了,世界教育界轟動了。

    威特的成長證明:兒童的品德、智力發展主要是受環境和教育的影響。

     

    ——古今中外,人類發展史上涌現了數以萬計的“天才”、“神童”、“巨人”。 “李白五歲誦六甲,勃六歲善詞章,李泌七歲能棋賦,祖瑩八歲詠詩成章,維九歲知屬辭,楊炯十一舉神童,甘羅十三做丞相,白居易十六天下名揚......這些 “神童”,對于我們來說,是擋不住的誘惑。而這些“天才”、“神童”、“巨人”,已被現代哲學、社會學、心理學、成功學和腦科學的研究反復證明是可以培養的。

     

     

    ——美國七大成功學家戴爾·卡 耐基、拿破侖·希爾、安東尼·羅 賓、史蒂芬·柯  維(美國總統克林頓的高級策劃人)、金克拉、派翠克·波 特和魏特利,分別從心理、潛能、管理、語言、行為等不同的角度切入,對人類潛在的成功智能進行探究,取得了重大的理論突破。他們的研究證明:“天才”、“神童”、“巨人”的成才是有規律可循的。也就是說,每個具體的成功者盡管都有與眾不同之處,但這千百個成功者也都表現出了許多一致的地方,比如:希爾總結的“十七條定律”(鑄造富豪的法則)等。這“許多一致的地方”就是“特殊性中的普遍性。”

     

    ——1995年──1998年北京JR人才調查中心從素質的角度對新時期以來20余年中國各行各業的近500名人的奮斗史進行了全面的總結,發現了九種普遍起作用的因素。這九種因素是:1、抓住機遇;2、功底與才華;3、信念;4、敬業精神;5、特殊個性;6、承受力;7、人際關系;8、善于表現自己;9、口才。在這九大因素中,有幾種素質是無論想在哪個領域取得大的成就的人都必須具備的,這就是功底、信念、敬業精神與承受力。以上因素也就是“許多一致的地方”,就是“特殊性中的普遍性”,也就是“天才”、“神童”、“巨人”的成長規律。認識了這些規律我們就可以據此培養出更多的“天才”、“神童”、“巨人”了。因此說,神童并非神話,杰出人才都是科學教育的結果。

     

    (二)對教育現狀的分析

     現在大家都非常關注素質教育,那么什么是素質教育,他的關節點在什么地方,有沒有總法則呢?答案是肯定的,就是原國家教委主任柳斌說的,“因材施教是素質教育的總法則”。

    “因材施教”,是孔子提出來的,最古老,也最精辟深刻。這個法則我們遵循了嗎?

       看看我們今天的教育就會明白,我們的教育走的是和因材施教相反的路子。

         當前我國大多數學校的教育是什么樣子?類似工廠的生產方式,不管個人需要什么,愛好什么,擅長什么,目標是什么,都以同樣的程序制作統一規格的產品,學生沒有選擇的余地和自由,純粹被動的接受一模一樣課程,做一模一樣的作業,最后接受一模一樣評價方式的評價,這不是嚴重的違背因材施教的法則嗎?這樣的的教育很難培養出具有思想性、創造性的人才,更不利于張揚個性和激發靈性。

       真正的素質教育應該是,是鷹,就放它高飛,是鹿就讓他猛跑!能飛的飛起來,能跑的跑起來,暫時飛不起來,跑步起來的,也能逐漸學會飛,學會跑。

       倘若教育不能遵循因材施教的總法則,是稱不上真正意義上的教育的。

        如何實施素質教育?

     眾多專家研究,千百萬人探索,方案層出不窮。至今沒有拿出切實可行的方案。

        素質教育喊了這么多年,就像火車進站,叫的響,跑得慢。在這個問題上,套話、官話、大話、空話是沒有用的。

     基礎教育的目的,就是應該為孩子的一生夯實發展的基礎。

      打什么樣的基礎呢?

      溫家寶總理說得好,“理想、思維、創造精神、人的道德準則都是從老師那學不來的,而這些東西往往又決定了人的一生。” 這說明,為整個人的一生打基礎要學的不僅僅是知識,還需要培養思想觀念、道德品行、行為習慣等等,這才是人生歷世的基礎,教育要回到“學、思、知、行”四方面的統一,要學思聯系,知行統一。

      作為教師、家長,坐等國家整體教育的改革固然沒錯,但是好像遠水解不了近渴。不如自己率先在孩子成長的過程中,注重培養孩子的上述素質。溫家寶總理也明確指出:“教育改革和發展的許多工作不能等規劃全做好了才進行,有些看準了的事情,可以先行試點,試驗成功了立即實行,這也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的一個特點。

    事實上,近十幾年來,好多睿智的家長朋友早已跑到了前頭,給我們踏出了一條前行的路,做出了很好的榜樣,像魏書生老師,馬宏毅老師,周弘老師,蔡笑晚老師等等,太多的家長朋友不等不靠,摸著石頭過河。已經取得了輝煌的成就。

    認真研究以上幾個家庭的成功之道,不難發現他們的共同之處---尊重孩子,早期教育,因材施教。

    早期教育的不同會導致同年齡兒童智力發育的不平衡,而智力發育的不平衡必然需要因材施教。古往今來的所有教育理論中,因材施教總是人們經常可以聽到的響亮口號,因為它的詞義是那么美好,那么淺顯,所以非常誘人而深入人心。

    齊頭教學最致命的缺點是忽略了兒童智力發育的不平衡性,刻板的用同一年齡并用同一速度去教育智力發育程度不同的孩子。不管是幼兒階段、小學階段、初高中階段,還是大學階段所學的東西,對優秀孩子也許只要很短的時間就能學完,而且學得很好;所以,對那些較好的孩子來說是極大的時間浪費,對較差的孩子而言也是痛苦不堪的事。

         因此,在基礎教育階段,因材施教的真正含義應該是對不同學生用不同的速度進行教學。

    從歷史的角度來看,我國現行的教育體制毫無疑問是取得了重大成績的,這從有關的文獻中可以輕易地查到。但不可否認,也存在著許多問題。對于這些問題,有人作了形象的概括:“五觀不正”(教育觀、教學觀、質量觀、學生觀、教師觀),“四方失調”(教學過程中的教師、學生、教材、教法),“三路阻塞”(學校、社會、家庭),“二論卡脖”(教育消費論、學生知識倉庫論),“一個片面”(片面追求升學率)。尤其需要指出的是這些問題直接或間接地扼制了創造力的發展,表現為忽視受教育者的情感,學生被動學習,教學上強調一致性和唯一性,排斥創新和多樣性;忽視右腦開發;忽視創設有利于創造力發展的精神環境,重知識記憶和技能訓練而輕思維,尤其是創造性思維。這就使得絕大多數學生在潛移默化的機械教育中失去靈性、失去了創造性,變成了不動腦筋的“文明人”。然而時代的發展,社會的進步,已不允許我們再繼續這種教育了。

    未來學家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出:“處于偉大變革時代,我們最需要創造力和創造精神。”人類正在進入一個以“智力資源的占有、配置、知識的生產、分配、使用為量重要因素的經濟時代。”一種“超符號化”的以數據、信息和社會交流為依托的創新體制正在迅速形成。這是一種“遠遠超過歷史上任何時候的高速運營的嶄新的經濟體系。”在這樣的經濟體系中,“常規的生產要素──土地、勞動力、原料和資本等,其重要性日漸下降,取而代之的符號化知識的重要性卻在與日劇增”,“新的英雄不再是某個藍領工人、某個金融家或經理,而是把想象力豐富的知識同行為結合起來的創新者。”在這樣的經濟體系中,信息科學技術、生命科學技術等高科技在迅速產業化。隨之而來的是未來社會日益凸顯高變化性、高競爭性、高創新性、高合作性和高冒險性等特征。在這樣的社會中,誰能攀上高峰?回答是惟有最富有創新精神和創造才能的人。

    小班化教育教學的認識與實施

    一、“小班”和“小班化”

         “小班”是相對于大班來說的,人數相對較少,學生享受更為充足的教學資源。“小班化”則是指以小班為載體,突出一個“化”字。“化”即是變化,主要表現在學生受關注度的變化、學生課堂卷入程度的變化、教室環境布置功能的變化、教師教育教學理念及行為方式的變化、小班化教學對教師要求的變化、評價方式的變化等。我的理解是:正因為人數少,教師才能真正做到關愛每一個學生,讓每一個學生都得到不同的發展。我們要求老師做到:每學期對每個孩子家訪(或電話回訪)兩次;每月與每個孩子有一次親密接觸;每周每個孩子要接受一次隆重表揚;每天每個孩子要參加班里的特色活動,每堂課讓每個孩子發一次言……要做到這里的每學期、每月、每周、每天、每堂課……真是不簡單。但是,我們要做。因為,這是小班的優勢,大班教學過程中不容易做到的,在我們26人的標準班里是能夠做到的。

         二、小班化教育教學過程中要發揮環境的作用

    古代“孟母教子三遷”的故事和“近朱者赤,近墨者黑”的智語,無不強調了環境文化對學生成長的影響作用。因此,精心布置教室的文化環境,讓教室成為溫馨和諧的家園;成為豐富多彩的樂園;成為有文化品味的學園。既妥善安排教育教學需要的設備和工具,又體現班級特有的文化特征;不但考慮硬件與硬件的巧妙搭配,又從育人目標的高度,充分挖掘并突出它們所能顯示出來的各種文化因素,使它們能夠組成一個完整的良好的育人環境,既體現它的功能效果,又講究它的藝術效果,從而形成一種濃厚的文化氛圍,使學生的觀念和行為從中得到熏陶和影響。例如,每個班內均設置了班級圖書角、學生優秀作品展出欄、班務公開欄、注意力訓練墻、雅行展示墻等。

    三、小班化教育教學實驗中教師教育教學理念及方式的改變

    (一)更新觀念,承認差異,培養身心健康,善于學習,可持續發展的高素質人才。

        當代教育家斯霞有著名的“三品”之說。智育不好是次品,德育不好是危險品,身體不好是廢品。我要加上一句“心理不健康是易碎品”。我們不能讓學生成為考試機器,不能讓他們成為無情無義之人,要發現他們的善心,培養他們的愛心,既讓他們成才,還要讓他們成人。所以,教育教學過程中教師要更新觀念,承認差異,尊重差異,備好心情,用“未成年人教育觀”來指導自己的教育教學。所謂“未成年人教育觀”包含兩層含義“尚未成年的人”和“未來的成年人”,“尚未成年的人”我們應該呵護關愛,“未來的成年人”我們應該尊重體諒,要相信今日之幼苗一定能長大,要相信天生其材必有用!

       被中學語文界盛譽為“南錢北魏”之一的泰斗級大家錢夢龍老師回憶自己上學時說:“我小時候笨的出奇,生性頑皮,不愛學習,老師給我的評語是“聰明面孔笨肚腸”,從小學到初中竟然創造了“留級”四次的輝煌紀錄。沒想到初二之后出現了奇跡般的轉機,武鐘英老師2教他查四角號碼字典,是他燃起了希望,學會了自學,并激起了他長大后要做一名像武老師那樣的老師的強烈愿望。這證明了天生其材必有用,同時也證明了一句話“一個孩子一生最大的幸運是能遇上一位好老師”。醫生救人命,老師也可以改變孩子的命運,小班化教學過程中,孩子人數的減少意味著老師對每一位孩子的直接影響更大。所以,老師要解放思想,不斷學習,更新觀念,用自己的人格魅力和淵博的知識,嚴謹的作風影響每一位孩子。

     (二)重視德育。“孝養心、雅育美、靜生慧、動生能”。通過印發學習《走過五年》校本教材及傳統文化《弟子規》的深入學習與解讀對孩子進行雅行教育。

     (三)教學原則及策略:正視基礎,培養興趣,主體參與,分層優化,及時反饋,激勵評價,因材施教,體驗成功,明確目標,先學后教;限時訓練,當堂達標。

    類化、量化、序化、強化的原則指導下,施情感、用愛心、多鼓勵、低起點、小步走、多活動、分層次、耐心幫、掃障礙、小循環、多參與、快反饋、強矯正、抓落實。語文重閱讀,提高寫作水平;作文日記化;數學要強化閱讀,注重審題;強調概念,把握關鍵;開發思維,求異發散;注重邏輯,重在遷移;組織限時訓練,確保學生獨立思考的時間;英語要提高聽、說、讀、寫、背等綜合能力。

    () 堅持一、二、三方略。即一個突出,即突出學生主體地位,決不包辦代替。學生自己能弄懂的東西,讓學生自己學,上課時教師要精講,節省時間讓學生思考、討論、精練、鞏固。兩個不等于,即不等于不等于,因為由,需要的過程,由需要的過程,其中都強調的是學生的主體作用。為三個遠大于即①做學生思想工作,激發學生學習積極性,指導學習方法所取得的成績遠大于認真備課,認真上課,認真批改作業所取得的成效。②認真做好個別輔導所取得的成效遠大于題海戰術加班加點,盲于補課所取得的成效。③“1×100”遠大于“100×1”,在培養學生思維能力和成效上,對一個問題從不同層次和維度上開掘100次,比100個問題各自只分析一次效果要好的多,這要求我們教師講課要講透,講在點子上,講一個是一個,不在多。我們提倡適當的課業負擔,較高的課堂效率和教育質量。

    (五)在小班化教學過程中我們提出了合作學習的“三八”原則:

    小組合作學習八項規范:坐正立直、秩序井然;高效自學、積極發言;合作探究、質疑問難;團結互助、共同發展。

         小組合作學習八種技能:學會傾聽、學會思考、學會記錄、學會自學、學會互學、學會展示、學會質疑、學會合作。

    小組合作學習八種習慣:

    尊重他人——耐心聽別人講話,不隨意打斷;

    規范行為——按規則行動;

    不忘責任——時刻記住認真履行職責;

    細致縝密——做事有條理,有計劃;

    欣賞贊美——取人之長,補己之短;

    知恩領情——及時感謝別人的幫助;

    誠實守信——說了就要做;

    合作競爭——合作中競爭,競爭中合作。

    (六)利用小班化優勢,加強各種展示活動,人人參與。

    (七)規范教學流程:語文教學重視讀,明確要求——聲音洪亮、吐字清晰、停頓正確、感情充沛。按照試讀——范讀——領讀——練讀指導——考讀激勵,達到人人過關;教學過程中堅持“五讀程序教學法”。數學堅持“讀文本——背文本——說文本——書寫強化——說意義”的思路;落實“舉三反一再舉一反三”的思想,注重生成,教少致多。英語堅持“重視口語教學、興趣培養、文本誦讀;淡化語法教學”。“教民親愛莫善于孝,移風易俗莫善于樂。”音樂教學重視定向教學,已達到寓教育于“樂”。全校都要會唱積極向上的歌曲,如《黃帝頌》《游子吟》《大同文》《習主席寄語》《我們走在大路上》(這5首歌都要會唱),堅持午后三支歌,要求音樂委員指揮。

    小班化教學是濮陽雙語實驗學校的一大特點,也順應了新時期教育教學形勢,促進了學生的個性發展,滿足了廣大家長學生的切身需求,我們一定會在今后的工作實踐中繼續積極探索實踐,走出一條有我校特色小班化教育之路!

     

     

     

    河南●濮陽雙語實驗學校

     

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